咬文嚼字，情趣盎然

咬文嚼字，情趣盎然
——写在观四人同课异构《赵普》之后
梅丽玉 2015.3.10
今天一口气听了四节精品课，很过瘾，但要写听课后记了，又犯难。不会评课，就说说自己的想法吧。
一节语文课到底应该教给学生什么东西，学生从语文课堂学习中又可以得到什么东西。如果在一节课内要照顾到所有的方方面面，其结果肯定是顾此失彼，不仅课堂教学的重点内容不能深入展开，而且整节课会显得零散无序。所以，在进行每节课的教学时，要确立课堂教学的主环节，抓住核心，一以贯之，舍去关系不大的旁支侧叶。其实，每一节课的学习只是学生学习语文过程的一个组成部分而已，学生语文素养的形成和发展应该是无数节课的合力作用取得的结果。我们不能让一节课承担太多的东西，而应学会抓住重点，确立好课堂教学的主环节，牵一发而动全身。当我们课堂的教学主要环节明确了，课堂教学就能上升到一定的高度，学生就不会紧紧囿于那些支离破碎的知识，课堂上显现的是学习更系统化了，层次更深了。
《赵普》的教学主环节其实就两个：一、“读”，读懂读通读透文意； 二、“品”，以读助品，抓细节描写，一睹人物风采。两者相辅相成，浑然一体。这个教学主环节的确立，既简化了教学的千头万绪，使课堂教学中心突出，牵一发而动全身；又减少课堂教学中的大量的无效提问，给学生足够的读与品的空间，展开与教学内容的对话，真正把培养学生的文言能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。再次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、碎问碎答的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。从而也就激发了学生学习的兴趣，课堂气氛也会因此而显得活泼融洽。
以“读”突破。从全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。“读”这一块，给我印象深刻的是张宏美老师的深情范读，黄俊老师的给足学生时间的各种自读。
以“用”突破。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？ “读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种有趣的尝试。这样的课堂，可谓情趣盎然，风起云涌。我很喜欢李月菊老师的以两种身份讲故事，咬文嚼字走进人物内心。张宏美老师多种角度的转换，“我是学生”“我是赵普”“我是作者”，想尽法子引导学生填补字里行间的空白，“读”以致用。
课堂，不是为了制造达成，那太功利，而是为了自然地抵达。静下心，好好读，慢慢走，一切都在静水流深中。
我越来越相信，老师的内涵决定课的内涵。老师是怎么样的心，课是怎么样的魂。课，都是好的，精彩与遗憾，都是美丽。
“我喜欢别人不注意的东西，像草坪上那株没有人理会的扁柏，那株瑟缩在高大龙柏之下的扁柏。每次我走过它的时候总要停下来，嗅一嗅那股儿清香，看一看它谦逊的神气。”把这段话放在桌案吧，放进心底吧。台湾散文家张晓风不经意的思考，我觉得她是写给我们语文老师的，备课的时候尤其要想起它。
最后几段话，与大家共勉。
感谢四位老师的文言大餐《赵普》，我会永葆虔诚学习之心。